Les élèves vulnérables peuvent rencontrer des obstacles émotionnels, sociaux et développementaux à l’apprentissage.

La promotion du bien-être au sein de l’école est importante et les enseignants ne doivent pas sous-estimer le pouvoir de gestes simples tels que les sourires ou l’acceptation après un incident comportemental.

chaque année, il y a des enfants qui trouvent que l’apprentissage est un défi – les enfants qui font peut-être que les enseignants se réveillent la nuit ou se sentent obligés de gérer certains comportements au-delà de leurs domaines de compétence habituels.

Pourtant, il semble que les politiques de comportement plus générales des écoles ne semblent pas fonctionner pour ces élèves en particulier – alors que pouvons-nous faire pour mieux aider ces enfants ? Voici quelques indications.

Un comportement mal souvent mal interprété :

Le comportement est toujours une communication, même si nous ne le réalisons pas toujours.

Imaginez une très mauvaise journée : vous rentrez chez vous et en quelques minutes, vous vous retrouvez en train de vous disputer avec un membre de votre famille.

Vous n’aviez probablement pas prévu de passer votre frustration sur les personnes les plus proches de vous, mais c’est effectivement ce qui s’est passé.

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De nombreux étudiants vulnérables ont probablement eu des moments où ils ne se sentaient pas en sécurité.

Ils finissent par réagir à toutes sortes de déclencheurs afin de rester en sécurité ou de se sentir en sécurité (ce qui peut bien sûr être très différent). De même, ils ont souvent connu plusieurs rejets.

Beaucoup auront des problèmes d’attachement et seront parfois «rejetés» avant de pouvoir être rejetés. Ils peuvent vous repousser parce que cela peut être moins douloureux que de vous permettre de les rejeter.

Ou il se peut que certains comportements leur donnent accès à une personne à laquelle ils développent un attachement, alors leur message est : «J’ai besoin de cette personne».

En reconnaissant cela, et en reconnaissant que ce dont un élève a besoin plus que tout, c’est de nouer des relations qui l’aident à se sentir en sécurité, nous pourrons peut-être ajuster nos réactions de manière appropriée.

Considérez leur âge et leur maturité :

Les niveaux de développement et de maturité sociaux et émotionnels chez les enfants vulnérables ne correspondent souvent pas à leur âge chronologique.

Dans les écoles, nous sommes généralement efficaces pour aider les enfants qui ont des lacunes dans leur apprentissage scolaire – et beaucoup d’élèves vulnérables en auront -, mais ils auront presque tous des lacunes dans leur développement social et émotionnel.

Ils n’ont peut-être pas développé les compétences de leurs pairs et, grâce à leurs expériences, ont développé certaines compétences «de base».

Celles-ci peuvent amener un enseignant à penser qu’il est beaucoup plus mature qu’il ne l’est en réalité.